Reação ao livro Polegarzinha.

Não podemos negar que as tecnologias digitais estão presentes no cotidiano das pessoas e que, atualmente, se torna quase impossível a comunicação, socialização e o compartilhamento de informações sem a utilização dos meios digitais. As pessoas mudam, não tem mais o mesmo corpo, a mesma expectativa de vida, não se comunicam da mesma maneira. Foram moldadas com a nova cultura (cibercultura) e seus estilos de vida também se modificaram. Pensando nisso, o ensino se tornou bastante difundido na rede e permite que "todos" acessem informações. Isso é bastante importante tendo em vista que, antes, com a cultura de massas, a mídia possuía (possui) uma função de ensino, através da publicidades, jornais, propagandas... e induziam os telespectadores a suas visões de mundo e um consumismo exacerbado. Ao contrário da cultura de massas, com o estouro das tecnologias digitais, não somos mais ouvintes passivos, nos tornamos ativos, por meio das interações sociais, que nos permite opinar também. As redes sociais na internet nos possibilitam isso. Assim, não cabe mais transmitir conhecimento, mesmo porque os conhecimentos podem ser encontrados na rede. O que cabe a escola é o ensino a pesquisa, a filtrar os dados importantes, pois estamos em um período de muitas publicações e compartilhamentos de informações e precisamos ter o cuidado em selecionar as fontes confiáveis.

Essas mudanças na forma de comunicação e o avanço da tecnologia, mudou até mesmo o funcionamento de nosso cérebro. As crianças de hoje, que nasceram na era digital, desenvolvem habilidades diferentes das demais pessoas que não nasceram nesse período. Sendo assim, as crianças conseguem manipular várias coisas ao mesmo tempo, como ler, escrever, ouvir música, cantar, conversar nas redes sociais, etc.

Quando acessamos algum conteúdo na rede deixamos rastros que podem ser recuperados a qualquer momento. Assim, conseguimos recuperar memórias passadas por meio de buscas na rede e as pessoas podem ser rotulado por interpretações de suas postagens. Por meio dos dispositivos móveis acessamos conteúdos e nos locomovemos ao mesmo tempo, não ficamos mais presos em um ambiente para acessar informações e aprender. A aprendizagem ultrapassou a sala de aula, quebrou barreiras como local e tempo e, agora, encontramos até no nosso movimento.

A utilização da informática na educação pode acarretar em uma aprendizagem significativa e possibilitar o desenvolvimento de uma mente bem mais estruturada e não apenas cheias de conteúdos, como acontecia e acontece nas escolas por meio dos sistemas de transmissões de informações.

Vídeo: Evolução das tecnologias na educação.

Referência:

SERRES, Michel. Polegarzinha. Tradução Jorge Bastos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013.

Ambientes Virtuais de Aprendizagem.

Vamos pensar nas seguintes imagens que demonstram a evolução no modo de transmissão de dados em uma rede de computadores:

Simplex:

Percebemos nessa imagem que há apenas um emissor e um receptor. Podemos associar esse modo de transmissão de dados na informática com uma sala de aula, em que há um emissor (professor) e vários receptores (alunos). Nesse contexto somente um "possui informações" os demais só recebem. Esse tipo de transferência de dados se assemelha a cultura de comunicação de massas (rádio, televisão...), onde só ocorre o envio de dados de uma das partes, que alcança a uma grande população, sem levar em consideração seu contexto social, sua cultura, seus conhecimentos prévios, etc.

Half-duplex:

No modo de transmissão de dados Half-duplex o emissor também pode ser receptor, mas a difusão da informação não é simultânea. É necessário o envio de uma informação para depois ocorrer o recebimento. Nesse tipo de transmissão bidirecional já ocorre maior interação entre os dispositivos, sendo que não somente um envia dados.  Podemos associar esse tipo de transferência de dados com as interações entre alunos-alunos e alunos-professores em sala de aula, a maior participação dos aprendizes na construção do conhecimento.

Full-duplex:

No modo de transmissão full-duplex é onde ocorre a verdadeira transferência de dados de modo bidirecional. A transmissão e recepção de dados é simultânea, a interação é constante. Os ambientes de aprendizagem poderiam funcionar de forma semelhante a esse tipo de transmissão, em que as interações são frequentes e ao mesmo tempo, sem a necessidade de pedir permissão, esperar o outro ou apenas receber informações.

Após as associações feitas das formas de educar em ambientes de aprendizagem com as transmissões de dados em rede, podemos compreender que é mais interessante e necessário uma forma colaborativa, com uma comunicação todos-todos para a construção do conhecimento.

Os ambiente de aprendizagem, são espaços que podemos construir conhecimento e que, por analogia, dizemos que os ambientes virtuais de aprendizagem podem representar espaços em rede que nos possibilitam também a construção do conhecimento. Esses ambientes virtuais podem ser qualquer página na web, que ocorra interação, troca de informações de forma colaborativa entre pessoas de um grupos com interesses em comum (ou não). Para que uma página na rede seja caracterizada como um espaço virtual de aprendizagem, depende da forma de utilização, do contexto em que é utilizado e do objetivo das pessoas que utilizam. É importante ressaltarmos que, os estudantes que utilizam um ambiente virtual com foco na aprendizagem, devem possuir o comportamento de interatividade e produção colaborativa. Assim, as tecnologias da informática que possibilitam uma construção em rede deve sempre ser utilizada com um fundamento, não como uma mera ferramenta.

Associamos o Moodle a um ambiente virtual de aprendizagem que, muitas vezes, é utilizado apenas como um ambiente de disponibilização de materiais para os estudantes e, a única interação que o aluno possui nesse ambiente, é o envio e download de arquivos. Sendo que esse local permitem muito mais que apenas um compartilhamento de dados como, por exemplo, mais interatividade utilizando das discussões, problematizações, hipertexto, etc.

Podemos destacar também as relações sociais em rede através dos sites de redes sociais  que hoje nos oferece uma gama de possibilidades para uma grande interatividade e construção colaborativa do conhecimento e de forma significativa, aproximando a educação para a realidade do estudante, respeitando sua cultura.

Referências:

PRETTO, Nelson De Luca; RICCIO, Nicia Cristina; PEREIRA, Socorro Cabral. Reflexões teórico metodológicas sobre ambientes virtuais de aprendizagem. In: 18 Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e Nordeste - EPENN, 2007, Maceió/Al. Anais... - EPENN. Maceió/Al: UFAL, 2007.

Tecnologia e Inclusão Social.

É inegável as vantagens que as tecnologias fornecem para a melhoria do cotidiano das pessoas. Vendo por essa perspectiva muitos recursos computacionais (softwares e hardwares) são usados como tecnologia assistiva, com objetivo de incluir socialmente pessoas com algum tipo de limitação.

Todos nós gostamos de liberdade, de realizar tarefas sem depender de outra pessoa...ser independente. Nós necessitamos e temos o direito a isso. Entretanto a inclusão social de pessoas com alguma limitação física e/ou intelectual pode não funcionar na maioria das instituições de ensino. Constantemente vemos escolas sem estrutura física, sem docentes preparados para atender uma sala heterogenia, plural; sem uma gestão com preparação, sem uma formação continuada, dentre outras situações.

Hoje, muitas tecnologias assistivas são desenvolvidas e expostas em grandes eventos para que o governo ou empresários possam investir nessas ricas criações. Por meio de sensores e softwares pessoas, por exemplo, que só mexem os olhos conseguem se comunicar e interagir com o computador, utilizando redes sociais e outros aplicativos. Com isso, essas tecnologias conseguem incluir socialmente e dar um pouco de independência as pessoas com diferentes limitações.

Vou relatar um caso de um aluno, que acompanhei durante um período, que possui Síndrome de Asperger, e tem muita dificuldade com leitura e escrita. Não que ele não saiba ler e escrever, mas se irrita fácil, não consegue ler e compreender o que leu e precisa também melhorar a escrita. Essa criança estuda em uma escola particular da cidade de Santo Amaro e cursa o 6º ano do Ensino Fundamental. Os professores da instituições de ensino, aparentemente, não são preparados para atender essa limitação do estudante e entende que inclusão é realizar as mesmas atividades dos demais estudantes com ele. O resultado é a baixa aprendizagem do aluno nas disciplinas de português e redação. É importante ressaltar que a maioria das avaliações são provas escritas tradicionais e são os tipos de avaliações que o referido aluno tem maior dificuldade.

Ainda falando sobre esse aprendiz, durante um ano, comecei a desenvolver atividades com ele de escrita e leitura utilizando o que ele mais gostava: o computador. Como ele jogava muito e gostava de ler as instruções dos jogos, começamos a trabalhar a leitura a partir disso e a escrita com a digitação. Além disso, um software educacional também foi utilizado por ele, que foi o Scratch, e o ajudou muito nas atividades de raciocínio lógico.

A falta de informação sobre o processo de inclusão do estudante no ambiente escolar, muitas vezes, é tão cruel, que o estudante, que relato no meu texto, algumas vezes se chamou de burro, por não conseguir acompanhar a turma em algumas atividades.

É interessante percebermos que o software Scratch, o computador e os jogos serviram de tecnologias assistivas para o desenvolvimento da aprendizagem do estudante. Desse modo, o fato da cultura digital, da intimidade da criança com o computador, melhorou bastante o contexto de aprendizagem, pois, normalmente, um estudante com Síndrome de Asperger, não toleram aulas tradicionais, monótonas e expositivas. Eles precisam de algo que chame sua atenção para que consiga se interessar pelos conteúdos escolares e uma boa opção é o uso das tecnologias digitais nas aulas, pois já faz parte da cultura de parte dos alunos.

Referência:

GALVÃO FILHO. Teófilo Alves. Tecnologia assistiva: favorecendo o desenvolvimento e a aprendizagem em contextos educacionais inclusivos. In: GIROTO, Claudia Regina Mosca; POKER, Rosimar Bortolini; OMOTE, Sadao.(Org.) As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas. Marília, Oficina Universitária; São Paulo, Cultura Acadêmica, 2012. p. 65-92.

A conexão das coisas.

Imagine o futuro/presente em que várias “coisas” estariam conectadas a internet sem a interação humana para lhes fornecer comandos para executar determinadas ações? É exatamente isso que a internet das coisas propõe. Atualmente existem alguns equipamentos que podemos citar como um passo inicial para a comunicação das coisas através da internet. O Google Glass, por exemplo, é um óculos da empresa Google que permite a interação dos usuários com diversos conteúdos em realidade aumentada. O acessório possibilita também ao interagente tirar fotos a partir de comandos de voz, enviar mensagens instantâneas e realizar videoconferências. Percebemos que com um óculos já é possível tirar fotos, enviar imediatamente para outro dispositivo portátil, armazenar as informações na nuvem, dentre outras funções. Outro dispositivo bastante interessante de tecnologia vestível é o SmartWatch, que é um relógio capaz de se conectar a internet, mostrar informações e operar recursos do telefone, dentre outras funcionalidades.

Google Glass 

SmartWatch

Lembro-me que durante a minha graduação cursei uma disciplina chamada Interação Humano-Computador. Nessa disciplina discutíamos os layouts, as arquiteturas dos objetos da tecnologia e como esses objetos poderiam ser melhorados para o acesso de todos sem exclusão. Ao final do curso elaborei um projeto, juntamente com o colega Fernando Moreira, a respeito da criação ou recriação de uma tecnologia capaz de “facilitar” o dia-a-dia das pessoas. Logo pensamos em construir um protótipo de uma luminária que percebesse o nosso humor a depender da forma que colocamos a chave nela. Assim, criamos uma luminária feita com Arduino e simulamos isso. Quando colocávamos a chave de maneira agressiva a luminária acendia uma cor que representava a calma. Tudo acontecia através de sensores. A proposta era a luminária perceber a nossa chegada e enviar mensagens para outros ambientes da casa e adaptasse a cor da luz, além de colocar um som.

Relatei isso, pois, nós estávamos projetando um tipo de tecnologia com o conceito de internet das coisas sem perceber e, hoje, compreendo a total relevância dessa ideia.

Desse modo, nossas futuras casas, tendem a ser projetadas para que ocorra a comunicação das coisas. A geladeira informar, por exemplo, quando está vazia e mandar mensagem para o SmartPhone com a lista dos elementos que faltam nela. O som compreender o nosso humor e tentar colocar uma música calma ou agitada. A SmartTV desligar sozinha quando o seu sensor perceber que não tem mais ninguém assistindo ou interagindo com ela. A grande sacada desse conceito é que não precisa o interagente disparar comandos, os próprios sensores, que estarão presentes nos dispositivos, vão se encarregar disso, juntamente com a conexão à internet, banco de dados e segurança das informações.

 

Referências:

LEMOS, André. Internet das coisas. In: LEMOS, André. A comunicação das coisas: teoria ator-rede e cibercultura. São Paulo: Annablume, 2013.

ZUIN, Vânia Gomes; ZUIN. Antônio Álvaro Soares. A formação no tempo e no espaço da internet das coisas. Educação e Sociedade, v.37, n. 136, jul./set. 2016.

É preciso estar conectado.

Diante do atual contexto social, em que a informação é uma das grandes riquezas da denominada sociedade da informação, onde “tudo” cabe e é encontrado em rede, não podemos negar as mudanças ocorridas no comportamento das pessoas na contemporaneidade.

Estava realizando uma avaliação diagnóstica em uma turma do 1º ano do ensino fundamental em que um estudante relatou que a internet serve para acessar o Youtube, WhatsApp e Facebook. Podemos entender diante dessa explicação do aluno que ele enxerga na internet um serviço de socialização, de interação entre as pessoas, numa plataforma que proporciona as relações sociais. Diante dessa situação, essa nova geração já compreende que eles podem conversar com outras pessoas mesmo não estando perto delas fisicamente.

É interessante percebermos que uma das perguntas mais frequentes quando recebemos visita em casa é: “Qual é a senha do Wi-Fi?”. Sim, todos precisam estar conectados para postar, compartilhar, curtir, fazer transmissão ao vivo, dentre outras atividades. Em vista disso, o que antes poderia ser apenas um relato de um encontro de amigos, hoje esse mesmo encontro pode ser transmitido em tempo real, através de postagens e/ou transmissões. Esse comportamento já virou necessidade. Há um grande interesse entre os interagentes das redes sociais em manter relações firmes e que elevem o seu capital social, tendo em vista que a visibilidade em rede é um status importantíssimo e aumenta o ego das pessoas. Percebemos essas questões quando notamos que “celebridades” surgem das redes de socialização com fama, muitas vezes, pelo grande número de seguidores, de curtidas em uma publicação, pois, a depender o algoritmo que um site rede social possua, as publicações mais curtidas, comentadas e compartilhadas terão mais visibilidade. Profissões também surgiram diante de um grande número de seguidores em uma rede social, em que muitas pessoas ganham dinheiro para serem, por exemplo, influenciadores digitais. Basta uma publicação para divulgar uma marca, que pode ter um efeito maior que qualquer outro tipo de publicidade, pois a informação circula em tempo real e atinge a uma grande quantidade de pessoas ao mesmo tempo.

Diante da necessidade constante da sociedade se manter conectada a rede mundial de computadores, tendo em vista que “toda” informação que o interagente necessita estar em rede, o uso dos dispositivos móveis se tornou indispensável na vida de pessoas de várias idades. A praticidade trazida pelos aparatos digitais melhorou a forma de comunicação entre as pessoas. Diante de algumas pesquisas realizadas pelo Cetic.br no ano de 2014, demonstra que 76% das pessoas pesquisadas acessam a internet pelo aparelho celular. Esse número cresceu na pesquisa de 2015, com 89% de pessoas que utilizam o celular para se conectar com a internet. Podemos atribuir esse crescimento no acesso da informação pelo aparelho celular, pela sua mobilidade. Podemos acessar no ônibus, carro, metrô, dentro de casa, andando na rua... Enfim, nos movemos fisicamente e continuamos “navegando” e conhecendo o mundo, nos socializando, estudando, obtendo mais informações, etc. Muitas pessoas comentam que um dia sem o celular é um dia perdido, ou se estar sem o aparelho é a mesma coisa de estar sem roupa. Não digo que o celular virou um vício, mas uma grande necessidade no nosso cotidiano.

Referências:

http://data.cetic.br/cetic/exploreidPesquisa=TIC_DOM&idUnidadeAnalise=Usuarios&ano=2015.

RECUERO, Raquel. Mapeando redes sociais na Internet através da conversação mediada pelo computador. 2009.

LEMOS, André. Cultura da Mobilidade. Revista FAMECOS • Porto Alegre • nº 40 • dezembro de 2009.

Uma experiência no PIBID

Hoje vou relatar uma experiência que vivi durante a minha graduação, que foi a participação no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID. O Instituto Federal da Bahia - IFBA, campus Santo Amaro, tinha um projeto voltado para a capacitação dos professores, de escolas municipais, estaduais e federais, para a utilização das tecnologias digitais. Os ministradores dos cursos para a formação dos docentes eram os bolsista do programa.

Trabalhar com educação não é uma receita de miojo, que é rápida, fácil e prática. A educação é muito complexa e envolve diversos fatores. Costumo dizer que a educação pode se assemelhar com um efeito dominó, pois se uma das partes não vai bem, tudo desmorona. E, assim, lhes digo que não foi nada fácil esse trajeto. Vamos começar falando das pedras que encontramos pelo caminho. A primeira pedra  foi a falta de infraestrutura das instituições de ensino, pois as de âmbitos estaduais e municipais não possuíam internet e nem computadores com boa conservação. Assim, como trabalhar em escolas em que os dois elementos essenciais faltavam? Nós, como alunos do curso de licenciatura em computação, dávamos o famoso "jeitinho" para que algumas máquinas funcionassem para o desenvolvimento das atividades.  A segunda pedra foi a resistência da gestão de algumas escolas, muitas vezes dificultando a liberação dos professores para os períodos de oficinas, eventos e cursos promovidos por nós. A terceira pedra foi a resistência da maioria dos docentes em aprender a utilizar os recursos digitais educacionais para utilizar em suas aulas, principalmente porque os laboratórios de informática o sistema, que as máquinas possuíam, era o Linux educacional 3.0, hoje já encontramos versões mais recentes desse sistema. Algumas falas que recordo são: "Não sei nem o Windows quanto mais o Linux, que é mais difícil."; "Já tenho tanto tempo na educação, estou perto de me aposentar, não quero nem mais saber de computador."; " Os meninos não se interessam, nem me preocupo mais.", dentre outras frases essas foram as que mais ficaram marcadas. Entendemos por essas colocações que muitos professores não têm a consciência do que é um sistema operacional livre e que seu uso é também um ato político, que nos remete muito ao conceito de produção de conteúdos de forma colaborativa, já que muitas versões de kernel Linux são elaborados por grupos de pessoas de várias parte do mundo. A produção desses sistemas é uma forma de compartilhamento de informações que chegam a um resultado, que é o conhecimento.

Diante do entendimento que alguns educadores não conheciam e possuíam uma grande resistência na utilização do sistema operacional que estava presente nas máquinas que funcionavam nas escolas, resolvemos capacitá-los para desconstruir a ideia que somente o sistema operacional pago, o Windows, era mais fácil e melhor. Infelizmente poucos professores aderiram a esse projeto.  Os que participaram, além de aprender a usar o Linux Educacional, conheceram outros softwares livres para, por exemplo, construir vídeos, elaborar quiz, caça palavras, jogos de perguntas e respostas e softwares para edição de texto, criação de planilhas eletrônicas e elaboração de slides (LibreOffice).

Será que os docentes possuem conhecimento da grande indústria que se tornou a venda de produtos digitais? Será que eles possuem consciência que estamos pagando para obter conhecimento? Acredito que falte políticas para capacitação dos professores das redes de educação, formando-os criticamente, para libertá-los da alienação, pois poucos professores sabem das grandes potencialidades e da questão política e social que está por traz dos softwares livres.

Por fim lhes digo que um programa de computador é um conjunto de instruções para realização de uma ação, logo a construção parte de uma sequência lógica. Os programadores, atualmente, compartilham partes de códigos que já foram construídas e que funcionam corretamente, assim, por exemplo, um programador de uma página web não precisaria construir um código para validação de CPF, pois outros programadores já fizeram isso e disponibilizaram. O mesmo funciona com códigos com erros, pois os programadores também disponibilizam esses algoritmos para que outros desenvolvedores corrijam. Com isso percebemos que a construção de um software é colaborativa, assim como deve ser a construção do conhecimento em rede.

Referências:

BENKLER, Y. A economia política dos commons. In: SILVEIRA, S (Org.). A comunicação digital e a construção dos commons: redes virais, espectro aberto e as novas possibilidades de regulação. São Paulo: Perseu Abramo, 2007.

BONILLA, Maria Helena. Software Livre e Educação: uma relação em construção.PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 32, n. 1, 205-234, jan./abr. 2014.

A socialização em Rede.

A socialização acontece desde o nascimento de um indivíduo. É interessante pensarmos que quando nascemos não pertencemos a uma religião ou a uma cultura. Essas questões se estabelecem durante o processo de socialização da criança, que começa a se identificar com o grupo que pertence. Pensemos que cada um de nós somos formados de acordo com o meio social em que vivemos.

Atualmente, o processo de socialização quebrou barreiras, tendo em vista que, nesse período histórico, a sociabilidade entre as pessoas não ocorre apenas num espaço físico. Os recursos das tecnologias da informação e comunicação nos possibilitam o estabelecimento de relações, de troca de informações , de conhecimento de culturas, mesmo não estando fisicamente num local para isso. Através das relações sociais, que se constituem na rede, movimentos são criados e informações são compartilhadas. Tendo em vista o grande potencial da internet na troca de informações, de conhecimentos, por que não utilizar esse poderoso recurso na educação?  O docente, nesse contexto de aprendizagem, passa ser um mediador dos elementos que vão surgindo e o aluno pode ser autor dos conhecimentos. É interessante percebermos que, na Web não há hierarquização absoluta, sendo assim, o que está disponível na rede se encontra em um mesmo plano. Esse fato é interessante para desmitificarmos a educação de forma vertical, em que o professor está no topo distribuindo informações para baixo, nesse caso, para o aluno.  Com a utilização da rede, todos podem divulgar, compartilhar informações, estando no mesmo patamar, de forma horizontal.

Assim como já mencionei, a socialização entre as pessoas ganhou novo espaço. A interação no ciberespaço, nos faz compreender que a comunicação   entre os sujeitos ocorre em alguns suportes, que são os sites e aplicativos de redes sociais. Gosto sempre de fazer uma analogia sobre os locais que ocorre a socialização na rede e fisicamente. Por exemplo: uma sala de aula é o local onde ocorre a comunicação entre as pessoas, assim, a socialização não é a sala de aula, mas sim feita pelas pessoas que nela estão. O mesmo ocorre com os aplicativos e sites de redes sociais, em que a rede em si não é o Facebook ou Whatsapp, mas se dão através das relações que se estabelecem nesse site e aplicativo de redes sociais. Dessa forma, independente do interagente estar na frente de uma tela de computador ou de celular, ele está participando dos sites de redes sociais e estabelecendo comunicação com outras pessoas. Assim, não é porque estamos "na tela" que estamos isolados do mundo, pelo contrário, conhecemos mais o mundo.

Dessa maneira, existem diversas possibilidades do uso das redes sociais, não só para educação, mas também para os diversos setores da sociedade, facilitando, muitas vezes, a troca de conhecimentos, de comunicação e de divulgação de informações.

Referência:

LÉVY, Pierre. Cibercultura/ Pierre Lévy. São Paulo. Ed. 34, 1999.